（優活健康網新聞部／綜合報導）幼兒若有聽力損失，不僅影響口語學習，也連帶影響讀寫能力的發展，將來進入一般學校求學，可能會造成學習上的困難。因此聽損兒童除了加強聽語學習外，可於學齡前，配合適當的讀寫萌發引導活動，如親子共讀，促進聽損兒習得語言，更能幫助發展基本讀寫技能。

聽說讀寫不偏廢　親子共讀收多效

聽損兒如今可藉由聽覺輔具來矯正聽力，在適當的教學下習得口語。然而，國內特殊教育學者錡寶香教授指出，語言能力發展的問題，不只有口語的聽與說，也包含書面語的讀與寫。因此，要促進聽損幼兒的語言發展，除了須建構其聽與說的能力，提供聽損幼兒接觸文字的機會亦相當重要，像是帶著孩子認識廣告招牌、衣服或玩具上的文字，或是共讀故事繪本，藉由這些經驗，幼兒能夠覺知文字就是口語的體現，也同樣具有意義，並讓他們習得新的詞彙，對其口語發展也有助益。

加拿大語言病理學家Rebecca Siomra也鼓勵家長每天至少與聽損兒共讀15分鐘，除了能夠帶領孩子享受探索故事的樂趣，透過讓孩子曝露在大量的語音、文字，更能幫助其習得語言，並奠定讀寫技能的基礎。

利用一些共讀教學技巧，不但可訓練幼兒的聽能與認知，也可促進其口語和書面語的發展。以下自雅文兒童聽語文教基金會出版的《大手小手閱讀趣─繪本教學與範例》，及國立台北教育大學特殊教育系錡寶香教授（2011）發表的文章中摘錄出10個共讀教學技巧，學前聽損嬰幼兒的家長可依據孩子的能力循序漸進採用。

促進聽損幼兒聽能與認知發展的共讀教學技巧

1）聽覺優先：簡單地說，就是「先說後做」。在幼兒面前呈現一樣物品時，先說出物品名稱，並加以描述，讓幼兒透過「聽」連結語音與物品。
2）實物與實物配對：拿出故事中出現的物品，透過觸摸實物，運用視覺和觸覺認識實物的形狀，並藉由觀察和比較，練習將同類的實物配對。
3）實物與圖片配對：當幼兒對書中的圖片感興趣時，可將圖片與實際物品做配對，提升幼兒專心度與閱讀樂趣。
4）圖片配對：讓幼兒先看過書籍中的平面圖案，再讓幼兒比對其他相似的圖案，進行配對。
5）聽覺記憶：於不同句型中使用幼兒已理解的詞彙，引導孩子聽取長句指令及複誦，培養孩子從理解詞彙發展至理解長篇故事的能力。

奠定聽損幼兒讀寫基礎的共讀教學技巧

1）注意插畫：引領幼兒注意繪本中的插畫，和孩子談談插畫的內容，也可和孩子一起從封面插畫猜測故事情節。
2）複誦故事內容：大人朗讀完一小段故事後，請孩子複誦一遍，或是讓孩子跟著大人追述大人唸讀的語句，經由重複閱讀，進而熟悉故事中的語言、故事結構。
3）重複關鍵字：敘述故事時，藉由關鍵字詞的大量重複，可加深孩子的印象。例如：「這裡有一隻貓咪，貓咪想吃魚，你看誰抓到魚，貓咪抓到魚，貓咪好開心喵喵叫」。
4）擴充詞彙：朗讀故事時，使用多樣化詞彙，擴展孩子的詞彙知識；故事告一段落後，可使用故事中的詞彙或語言問孩子問題。
5）互動問答：故事讀到一段落，可問問孩子相關問題，透過自然而然的問答，鼓勵孩子思考、帶給孩子更多語言，有助其對故事的理解與口語表達。

除了運用繪本進行共讀教學，利用生活周遭的印刷圖文多與聽損兒互動，對其口語及讀寫發展都有助益。聽損兒學前階段，家長多花一些時間，耐心的引導與陪伴孩子共讀，將能降低聽損兒童在進入小學時使用語言學習與閱讀的困難。

 

資料來源：

Siomra, R. (2015, November 26). Literacy is important to speech development. [Web blog message]. Retrieved from http://soundintuition.com/blog/literacy-speech-development/
李曉芸（主編）（2016）。大手小手閱讀趣──繪本教學與範例。台北：雅文基金會。
錡寶香（2011）。聽力損失幼童的早期讀寫萌發與支持。國小特殊教育，52，1-14。